Docente “aumentato”. Ridefinizione dell’identità professionale del docente nell’era dell’IA

The spread of AI systems in educational contexts raises questions about the redefinition of teachers' professional identities and pedagogical mediation (Damiano, 2013). These systems impact the processes of knowledge construction by redefining the epistemic and relational dynamics of the educational act. The infosphere (Floridi, 2017), cognitive ecology (Lévy, 2002; 2023), the active role of algorithms in knowledge construction (Panciroli & Rivoltella, 2023) and the readjustment of pedagogical mediation in a technology-mediated process, provide the analytical environment to measure the tension between the enhancement and disintermediation of the teaching function. Through a critical review of the literature (Bonaiuti et al., 2016), the cognitive and relational transformations of new generations (Gardner & Davis, 2014; Viola & Idone Cassone, 2017) are also considered within the framework of a redefinition of relationships with new technologies (Bodei, 2015). We are witnessing a meta-reflexive reconfiguration of pedagogical mediation (Pentucci, 2017) where teacher professionalism emerges in an “augmented” form, oriented towards a critical function of meta-mediation, capable of governing technological complexity, but preserving the relational, ethical, and epistemological dimensions of education.

La diffusione di sistemi di IA nei contesti educativi solleva interrogativi circa la ridefinizione dell’identità professionale del docente e della mediazione pedagogica (Damiano, 2013). Tali sistemi incidono sui processi di costruzione del sapere ridefinendo le dinamiche epistemiche e relazionali dell’atto educativo. Infosfera (Floridi, 2017), ecologia cognitiva (Lévy, 2002; 2023), il ruolo attivo degli algoritmi nella costruzione del sapere (Panciroli & Rivoltella, 2023) e il riadattamento della mediazione pedagogica in processo tecnologicamente mediato, forniscono l’ambiente di analisi per misurare la tensione tra potenziamento e disintermediazione della funzione docente. Attraverso una revisione critica della letteratura (Bonaiuti et al., 2023), si considerano anche le trasformazioni cognitive e relazionali delle nuove generazioni (Gardner & Davis, 2014; Viola & Idone Cassone, 2017) nel quadro di una ridefinizione dei rapporti con le nuove tecnologie (Bodei, 2015). Si assiste ad una riconfigurazione meta-riflessiva della mediazione pedagogica (Pentucci, 2017) dove la professionalità del docente emerge in forma “aumentata”, orientata a una funzione di metamediazione critica, capace di governare la complessità tecnologica, ma preservando le dimensioni relazionale, etica ed epistemologica dell’educazione.